Para mejorar la Calidad y Equidad de la educación necesitamos del compromiso y ayuda de toda la comunidad escolar, es por eso que en esta ocasión hemos invitado a representantes de la comunidad educativa de cada establecimiento a ser parte de este convenio” sostuvo el Seremi de Educación.

En la Región a través de diferentes planes de equipamiento TP 30 establecimientos serán equipados por una inversión cercana a los $ MM 3.020 de pesos.

Sobre este punto Larraín comentó que “En equipamiento Técnico profesional se han realizado millonarias inversiones, todos nuestros esfuerzos están enfocados en que los establecimientos pendientes sean equipados este año”

Los establecimientos beneficiados son el Liceo Técnico Municipal Juan Hoppe Gantz , Liceo República de Italia de Quinta de Tilcoco, , Liceo Fermín del Real Castillo de Chépica, Liceo Técnico Profesional El Tambo de San Vicente, Liceo de Lolol, Complejo Educacional de Chimbarongo, Liceo Francisco Antonio Encina Armanet de Las Cabras, Liceo Heriberto Soto y Liceo de niñas Eduardo Charme de San Fernando.

Fuente: Ministerio de Educación - Chile

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El Instituto Colombiano de Crédito y Estudios Técnicos en el Exterior (Icetex) da a conocer una nueva oferta de becas para colombianos interesados en cursar programas en desarrollo de convenios de cooperación educativa con organismos internacionales como la Unesco y los Gobiernos de la India, Japón, Chile y Gran Bretaña.perfeccionamiento en diseño de página web. Este programa está dirigido a profesionales en ingeniería, con experiencia en el manejo de computadores y creatividad para el diseño de la página web. Los candidatos deberán contar con un año de experiencia en el área del curso y tener buenos conocimientos de idioma inglés con prueba escrita. Ofrece el Gobierno de la India. (Vence el 28 de noviembre).
Becas de investigación en diferentes áreas. Están dirigidas a profesionales investigadores de alto potencial intelectual, con título de maestría, que deseen continuar su labor de investigación en el extranjero, en uno de los campos específicos señalados. Los aspirantes deben tener un promedio de notas universitarias o de maestría de 3,8/5,0 y contar con una experiencia profesional de un año. Ofrecen Unesco y Gobierno de Japón. (Vence el 23 de noviembre).
Programas de Magíster en diferentes áreas. El programa está dirigido a profesionales con título universitario que se desempeñen como funcionarios del Gobierno en ministerios o empresas públicas, así como académicos, docentes o investigadores de universidades oficialmente reconocidas y a profesionales que se desempeñen en los diversos ámbitos de la sociedad civil y cuenten con experiencia mínima de un año en su campo. Para optar a la beca, los candidatos deberán contar con la admisión definitiva en uno de los centros docentes chilenos contemplados en esta convocatoria. Ofrece el Gobierno de Chile. (Vence el 28 de noviembre).
Programas de maestría y doctorado en la Universidad de Swansea. Los programas están dirigidos a profesionales en carreras directamente relacionadas con los programas de maestría o doctorado, los cuales se mencionan en el contenido de esta convocatoria, que laboren en entidades públicas o privadas. Los aspirantes deben contar con la admisión definitiva al programa, tener experiencia laboral mínima de un año y excelente nivel de inglés. Ofrece Swansea University – Gran Bretaña. (Vence el 28 de noviembre).
Consulte más información sobre estas convocatorias en la página web del Icetex: ( www.icetex.gov.co ), en la sección Programas y Becas internacionales/Becas vigentes.icetex, becas, unesco, organismos internacionales, acuerdos, cooperacion educativa, convocatorias,

Fuente:www.mineducacion.gov.co

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El Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación – ICFES realizará el II Seminario Internacional sobre Investigación en Calidad Educativa en el Centro de Convenciones Gonzalo Jiménez de Quesada  este jueves 3 y viernes 4 de noviembre. En el evento presentarán sus trabajos expertos nacionales e internacionales sobre temas de la calidad de la educación.
Es la segunda oportunidad que el ICFES convoca a la comunidad académica a compartir experiencias y resultados de investigaciones ante un público de expertos investigadores, diseñadores de política pública y miembros de la comunidad educativa.
En esta versión del Seminario asistirán conferencistas expertos de Chile, Brasil, e Israel. Entre los participantes colombianos estarán los ganadores de la Convocatoria de trabajos de Investigación promovida por el ICFES en 2010.
La apertura del II Seminario Internacional sobre Investigación en Calidad Educativa estará a cargo de la directora general del ICFES, Margarita Peña.

ConferenciasExpertos
Evaluación del impacto causal de un Programa de Educación Compensatoria usado un modelo de regresión discontinua: Evidencia sobre el efecto en escuelas de bajo rendimiento en Chile (2011).Cristian Bellei. PhD. Sociólogo. Profesor de la Universidad de Chile. (Videoconferencia en español, en vivo desde Santiago)
·         ¿Qué hace un maestro efectivo? Evidencia cuasi-experimental (2011)
·         Las diferencias en el tiempo de instrucción en el colegio: ¿explican las brechas internacionales de logro en matemáticas, ciencias y lectura? Evidencia para los países desarrollados y en desarrollo (2010)Víctor Lavy. PhD en Economía. Profesor de Economía de la Hebrew University en Israel.
Efectos de género entre pares en el colegio: ¿el género de los compañeros del colegio afecta el rendimiento académico del estudiante?  (2010)Verónica Cabezas, PhD en Economía de la Educación. Profesora Asistente, Facultad de Educación, Pontificia Universidad Católica de Chile.
Un análisis del efecto de pares sobre el rendimiento académico para ColombiaAlba Nury Martinez, Universidad de Paris 1 y Centro de Economía de la Sorbona
Factores asociados ICCS (2011)Alvaro Uzaheta, ICFES.
Uso de pesos muestrales en la calibración de los parámetros de los ítems en evaluaciones a gran escala (2011)Víctor Cervantes, ICFES.
Meritocracia para docentes: Evidencia para ColombiaAlejandro Ome, Universidad de Chicago
NCDIF y regresión logística como procedimientos para detectar funcionamiento diferencial del ítem en Saber 5 y 9.Martha Cuevas, ICFES.
¿Es más efectivo aumentar el tiempo en el colegio que reducir el tamaño de las clases? Evidencia para Brasil (2011)Naercio Aquino Menezes.  PhD. en Economía. Profesor Titular de Cátedra IFB y Coordinador del Centro de Políticas Públicas (CPP) del Insper Instituto de Ensino e Pesquisa de Brasil.
Variables socio-económicas, socio-políticas y socio-emocionales que explican la intimidación escolar. Un análisis multinivel a nivel país.Enrique Chaux, PhD en Educación. Universidad de los Andes, Bogotá.
Confianza en las instituciones: Una comparación internacional a partir de los resultados ICCS 2009, Estudio Internacional de Cívica y Ciudadanía (2011)Alvaro Uzaheta y Carolina Lopera, ICFES

Taller Instructor
Taller de Introducción a Modelos Jerárquicos LinealesAndrés Martínez,  Universidad de Michigan
Taller sobre uso de bases de datos internacionales de gran escala para investigación educativaICFES

prensaicfes@icfes.gov.co

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En desarrollo de convenios y acuerdos de cooperación educativa, el Instituto Colombiano de Crédito y Estudios Técnicos en el Exterior (Icetex) dio a conocer la nueva oferta de becas para colombianos interesados en cursar programas en el exterior, ofrecidos por gobiernos, organismos internacionales e instituciones extranjeras.Tecnología práctica para mecatrónica y robot. Podrán aplicar profesionales en carreras afines al curso, que se encuentren vinculados como instructores en instituciones educativas vocacionales, preferiblemente del sector público, en el campo de la ingeniería eléctrica o electrónica. Ofrece: Japón – Jica. (Vence el 3 de noviembre).
◦Pregrado en diferentes áreas. Este programa está dirigido a bachilleres que hayan terminado sus estudios a partir del año 2007, deben ser menores de 28 años y que deseen realizar estudios universitarios en República Checa, en la áreas de: economía, ingeniería técnica, ingeniería industrial, ingeniería forestal y agricultura. Ofrece: Gobierno de República Checa. (Vence el 15 de noviembre).
◦Maestrías y doctorados en diferentes áreas. Los programas están dirigidos a profesionales en carreras directamente relacionadas con los programas de maestría o doctorado, los cuales se mencionan en el contenido de esta convocatoria, que laboren en entidades públicas o privadas. Ofrece: Swanea University – Gobierno de Gran Bretaña. (Vence el 15 de diciembre).
◦Programas de maestría en diferentes áreas en universidades chilenas acreditadas. Dirigido a profesionales con título universitario que se desempeñen como funcionarios del Gobierno en Ministerios o empresas públicas, así como académicos, docentes o investigadores de universidades oficialmente reconocidas, así como a profesionales que se desempeñen en los diversos ámbitos de la sociedad civil y que cuenten con experiencia mínima de un año en su campo. Ofrece: Gobierno de Chile. (Vence el 15 de diciembre).
Conozca todos los detalles de esta nueva convocatoria ingresando a la página web de Icetex (www.icetex.gov.co) en la sección Programas y Becas internacionales/Becas vigentes.icetex, acuerdos de cooperacion, becas, convenios,
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Fuente:www.mineducacion.gov.co

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Se trata de una instancia en que en base a seis talleres dictados por profesionales de las distintas áreas de la Coordinación Nacional de Enlaces, se entregan herramientas y software educativos a los docentes participantes”, indicó la Seremi de Educación Patricia Colarte.Cabe destacar que estos seminarios son complementarios a la malla de formación que ofrece el Ministerio de Educación a través de Enlaces, el catalogored de software educativos online y a la infraestructura que ya está en los establecimientos.Mejor IDDE de la RegiónEl Colegio San Ignacio de La Salle de Quillota, fue distinguido por la Seremi de Educación ya que obtuvo un Índice de Desarrollo DigitalIDDE de 0.77 que corresponde al nivel avanzado, en tanto el IDDE promedio nacional estuvo en 0.55.El Índice de Desarrollo Digital Escolar (IDDE), es fruto del Primer Censo de Informática Educativa implementado por Enlaces el año 2009. El objetivo del estudio fue reflejar el grado de desarrollo de las condiciones de infraestructura, capacidades humanas, gestión y uso de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en los establecimientos educacionales.Este censo, el primero en su tipo en Latinoamérica, consideró establecimientos de dependencia municipal y particular subvencionados y a una muestra de particulares pagados.Dentro de los principales resultados del estudio se evidencia una importante brecha de acceso y calidad de la conexión a Internet entre los establecimientos educacionales municipales, particulares subvencionados y particulares pagados. Mientras un 88% de estos últimos cuentan con banda ancha, sólo un 45% de los municipales la tiene. En el caso de los particulares subvencionados, esta cifra es de un 69%.Uno de los datos más destacables es que el 68% de los establecimientos realizan un uso educativo de las TIC. Sin embargo, este tipo de uso es relativamente bajo en todos los establecimientos, incluidos los particulares pagados.

Fuente: Ministerio de Educación- Chile

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Jari Lavonen, jefe del Departamento de Matemáticas y Ciencias de la Facultad de Educación de la Universidad de Helsinki, señaló en su visita a la UC que existe un gran parecido entre los estándares que ocupa Finlandia para la formación inicial de sus docentes y los propuestos por los centros CIAE y CEPPE al Ministerio de Educación chileno.Lavonen, quien también es director de la Escuela de Postgrado de Finlandia para Investigación en Educación en Ciencias y Matemática, visitó el Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación esta semana y se reunió con investigadores que desarrollaron los estándares, para conocer detalles del trabajo realizado.
El profesor Lavonen, cuya visita a Chile y a la Pontificia Universidad Católica de Chile fue organizada por el Centro de Estudios Públicos, señaló que en Finlandia también existen estándares disciplinares y pedagógicos, y que se clasifican en habilidades generales y específicas para un futuro profesor.
El académico comentó que –a nivel de competencia transversal- en su país se exige un alto compromiso profesional, que incluya un nivel de auto-exigencia y una capacidad moral basada en un comportamiento ético.
“Existe un énfasis en la moral de la educación, y en los asuntos éticos.  Un profesor debe saber comportarse.  Por ejemplo, no es aceptado que baje ciertos contenidos de Internet”, ejemplificó.
Desarrollo de Competencias Profesionales
El profesor explicó que la formación inicial docente de su país promueve el desarrollo de competencias para un aprendizaje que dure una vida entera; un profesor capaz de aprender a aprender de manera sistemática.
Lavonen estuvo de acuerdo en que, de acuerdo a los estudios realizados al respecto, la FID de su país combina un conjunto de conocimiento duro y cuantitativo con una formación que contiene elementos éticos y valóricos.
“En Finlandia existen unas bases históricas y éticas que modelan el ser profesor. Existe también un fuere control entre pares, y padres y madres que están muy involucrados en la educación de sus hijos” argumentó.
Lavonen agregó que los docentes deben estar preparados para informar adecuadamente de sus contenidos, y demostrar habilidades comunicacionales ante grupos de personas, tanto en forma oral como escrita.  Estas habilidades se encuentran en el primer lugar de las habilidades generales, precisó.
El académico indicó que en su país se le da una gran importancia al trabajo colaborativo, tanto entre pares docentes como en la colaboración de la escuela con el resto de la comunidad.  “La escuela no es una parte separada de la sociedad. Hay que colaborar al interior entre docentes al interior del establecimiento, pero también con el resto de la sociedad”, argumentó.
Otro énfasis distintivo en la FID de Finlandia radica en la vinculación entre escuela y mundo laboral. “Las escuelas debe servir para adquirir experiencia de la vida del trabajo.  Las visitas a terreno, a industrias, son muy importantes para la escuela.  Poder entrevistar a los equipos de trabajo, (…). Que los estudiantes planifiquen las entrevistas, y luego que desarrollen un trabajo o una presentación sobre lo que aprendieron”, sugirió.
En Finlandia, como en el resto del mundo, son pocos los estudiantes que se interesan en las Ciencias.  Por ello, el profesor debe ser capaz de despertar ese interés en descubrir cómo funciona el mundo.  “Las ciencias no son interesantes para un estudiante.  Y es tarea del profesor aumentar ese interés”, explicó.
Respecto a la gestión de equipos directivos, Lavonen añadió que en Finlandia el estudio y la preparación de los directores –que se da en la práctica más que a través de preparación formal- es aún incipiente, y que se relaciona hoy en día con un entrenamiento con foco jurídico-administrativo. “Hace un par de años se está trabajando en esta área, pero aún no está bien organizada”, comentó.
Lavonen visitó el país invitado por el Centro de Estudios Públicos, donde participó en el seminario “Hacia un nuevo modelo de formación docente: La experiencia finlandesa y el caso chileno”.

Fuente: Centro de Estudios de Políticas y Prácticas de la Educación

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Con el documento “Políticas y propuestas de acción para el desarrollo de la educación chilena”, el Gobierno dio a conocer esta tarde su visión y una amplia agenda de medidas para mejorar la educación chilena. Junto con esto destacó el papel fundamental que tiene la educación en la igualdad de oportunidades y la importancia que el Estado asuma un rol preponderante para velar por la calidad de ésta.
Se trata de un texto de 19 carillas que entrega una visión integral sobre la situación de la educación chilena y en el que se establecen con claridad los principios y postulados que inspiran las propuestas que el Ejecutivo busca impulsar para, como han definido el Presidente Sebastián Piñera y el Ministro Felipe Bulnes, “dar un salto en materia de educación”.
Con este objetivo, se plantean distintos planes de acción para la educación preescolar, escolar y superior (universitaria, técnico profesional, institutos profesionales), que se resumen en 21 medidas que el Gobierno propone materializar durante la actual administración.
El Ministro Felipe Bulnes entregó hoy este documento a los estudiantes universitarios y secundarios y a los dirigentes del Colegio de Profesores, en el plazo que comprometió en la reunión ampliada que tuvo con todos ellos el miércoles de la semana pasada.
En el texto oficial se recogen planteamientos que han estado en el origen de la movilización estudiantil, que tanto el Presidente de la República como el Ministro de Educación han valorado como un llamado de urgencia para apurar políticas públicas en este sentido.
Sabemos que hay múltiples visiones, pero, como lo hemos dicho, no le tenemos temor a las divergencias, sino a las intransigencias que impiden avanzar. Estamos convencidos que con generosidad, visión de país, liderazgo y buena voluntad seremos capaces de encontrarnos en este gran cambio que impulsaremos y que nos pondrá a la altura de las expectativas que la sociedad ha cifrado sobre sus autoridades tanto gubernamentales, como parlamentarias”, dijo el titular de Educación.

En este contexto, y desde que asumió, el Ministro Bulnes se ha reunido con distintos actores de la educación, como el comité ejecutivo del Consejo de Rectores (CRUCH), con Rectores de Universidades Privadas, con directivos de los Centros de Formación Técnica e Institutos Profesionales, con la Asociación Chilena de Municipalidades, con directores de colegios y representantes de centros de padres, además de dirigentes del Colegio de Profesores, de la Confech y de los estudiantes secundarios.
“En síntesis, por medio de este documento amplio damos cuenta del contenido del acuerdo o pacto que estimamos necesario impulsar en educación, de las modificaciones y perfeccionamientos que, producto de este proceso de diálogo con los distintos actores hemos incorporado a nuestras propuestas, respondiendo de esta forma a las inquietudes y planteamientos que éstos nos han hecho ver”, declaró el Ministro Felipe Bulnes.
En síntesis, las propuestas del Gobierno son:
1. Incorporar como garantía constitucional el derecho a una educación de calidad, estableciendo el deber del Estado de velar por el mismo.
2. Desmunicipalizar la educación escolar estatal, generando una nueva institucionalidad basada en organismos públicos.
3. Aumentar la cobertura y calidad de la educación parvularia.
4. Aumentar sustancialmente el gasto en subvención escolar, con especial énfasis en los alumnos más vulnerables.
5. Modificar el sistema de financiamiento escolar, considerando que una porción de los aportes vigentes sea en base a matrícula.
6. Modernizar la carrera docente y fortalecer la formación inicial de profesores.
7. Implementar el sistema de aseguramiento de la calidad de la educación escolar, que establece requisitos básicos de calidad.
8. Implementar el nuevo sistema de fiscalización del cumplimiento normativo y del uso de los recursos públicos en el sistema escolar.
9. Fortalecer la oferta educativa de la educación escolar técnico profesional.
10.Continuar ejecutando con la máxima celeridad la reconstrucción de los establecimientos educacionales, presentando un cronograma con las fechas de ejecución de los trabajos pendientes.
11.Promover la participación estudiantil en todos los niveles. En particular, en educación superior derogar las normas que limitan su participación.
12.Fortalecer la educación superior estatal y las universidades tradicionales, a través de aportes basales contra metas de interés nacional y regional.
13.Complementar el financiamiento a las instituciones de educación superior con aportes asociados a convenios de desempeño, fomentando el desarrollo de áreas específicas.
14.Reestructurar en el mediano plazo el sistema de becas y créditos estudiantiles para la educación superior, de manera que ningún estudiante meritorio quede fuera de la educación superior por razones económicas.
15.En lo inmediato, aumentar las becas, rebajar el costo del crédito con aval del estado y reprogramar los deudores morosos del crédito solidario.
16.Reformular y hacer más exigente el sistema de acreditación de la educación superior, estableciendo la acreditación institucional como futuro requisito para acceder al financiamiento estudiantil y mejorando el acceso a la información para los postulantes.
17.Crear una superintendencia de educación superior, que fiscalice el uso de los recursos y la no existencia de lucro en las universidades.
18.Promover un sistema de admisión a la educación superior más equitativo e inclusivo, considerando elementos como el ranking escolar.
19.Potenciar una oferta de calidad y alta pertinencia en la educación superior técnico profesional.
20.Promover la interculturalidad en la educación superior.
21.Dar un salto cualitativo en innovación, ciencia y tecnología

Fuente:OEI Noticias

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Ascendiendo a caballo, ya que por aquel entonces no había carretera en el lugar, cuando casi rozaba las nubes, a la misma altura donde los cóndores hacen sus nidos, Neruda quedó extasiado ante la vista que se extendía frente a sus ojos:
“Desde lo alto (cuenta en su libro de memorias “Confieso que he vivido”) vi las antiguas construcciones de piedra rodeadas por las altísimas cumbres de los Andes verdes. Desde la ciudadela carcomida y roída por el paso de los siglos se despeñaban torrentes. Masas de neblina blanca se levantaban desde el río Wilcamayo. Me sentí infinitamente pequeño en el centro de aquel ombligo de piedra; ombligo de un mundo deshabitado, orgulloso y eminente, al que de algún modo yo pertenecía. Sentí que mis propias manos habían trabajado allí en alguna etapa lejana, cavando surcos, alisando peñascos”.
La conciencia y el espíritu latinoamericanistas cristalizan entonces con fuerza en el corazón del poeta: “me sentí chileno, peruano, americano. Había encontrado en aquellas alturas difíciles, entre aquellas ruinas gloriosas y dispersas, una profesión de fe para la continuación de mi canto. Allí nació mi poema «Alturas de Macchu Picchu»”.
Pero en realidad el poema no había nacido todavía, según puntualiza el escritor e investigador Edmundo Olivares, autor de tres libros sobre la vida y obra del poeta: “Neruda no empieza a escribir el poema sino hasta que regresa a Chile; hasta ese momento la idea le estuvo dando vueltas en su cabeza, lo fue redondeando interiormente hasta que pudo encontrar la tranquilidad adecuada para escribirlo, al sentarse frente al mar en su residencia de Isla Negra”.
- La influencia de la geografía sobre la creación literaria es bien conocida; ¿puede hablarse de un influjo en sentido inverso, por ejemplo en este caso, del poema de Neruda sobre la manera en que es percibida Machu Picchu por las personas?
- Sí, es bien notable la simbiosis que se produce, diría que el poema potenció el hallazgo de esta cumbre americana, le dio un sustrato muy importante, porque hasta ese momento había quedado restringida al ámbito de la arqueología, pero al establecerse esta conexión tan íntima con la poesía de Neruda, y más aún con uno de sus poemas más importantes, la imagen simbólica de la antigua civilización queda fortalecida.
En efecto, desde la aparición del poema, la ciudad perdida de Machu Picchu pasaría a simbolizar no sólo la grandeza de la civilización incaica, sino también la grandeza y el espíritu de América.
El poema “Alturas de Macchu Picchu”, que más adelante sería incluido como un capítulo del célebre “Canto general”, fue publicado en julio de 1948 por Ediciones de Librería Neira, en un libro que incluía ilustraciones de José Venturelli.
Para Neruda lo fue desde un comienzo, y así lo estamparía años más tarde, como lo reflejan sus palabras durante una entrevista concedida al semanario El Siglo en 1966:
“Macchu Picchu sigue siendo uno de los grandes misterios del mundo. Es la tragedia de un pueblo perdido, olvidado y desconocido, si no fuera por lo que dejaron aquellas construcciones misteriosas hechas en bloques gigantescos de piedra.
Hay una sensación de terrible tristeza para el visitante allá, y para mí Macchu Picchu es un símbolo de la América Latina. Mientras uno contempla las ruinas, se siente sobrecogido por una especie de interrogante shakespeariana sobre la no existencia.
¿Fueron esas enormes piedras, perfectamente calzadas, la labor del trabajo de esclavos o por un gran esfuerzo inspirado comunitariamente? Probablemente, no lo sabremos nunca. Pero Macchu Picchu es lo más grande que se ha realizado en el pasado de América Latina, y uno tiene la sensación de que es posible lograr algo similar otra vez.
Los latinoamericanos peleamos entre nosotros en casa. Pero, fundamentalmente, somos hermanos, como lo comprendemos cuando nos encontramos con otros latinoamericanos en Europa o en alguna otra parte. Es un asunto del idioma, que es igual a la sangre. Juntos debemos construir otro Macchu Picchu”. (Entrevista realizada a Neruda por “Martín Ruiz”, – pseudónimo del escritor Luis Alberto Mansilla – y publicada el 24 de julio de 1966).

Fuente: EducaChile

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La presentación de experiencias internacionales y la socialización de problemas y situaciones comunes en la evaluación de los materiales educativos en Iberoamérica tuvieron lugar en el segundo día de actividades del seminario internacional que tuvo lugar en Bogotá el 14 y 15 de julio, y que reunió a expertos en calidad educativa para analizar el pasado, presente y futuro de estos elementos, fundamentales para el desarrollo de competencias en estudiantes y docentes.El seminario “La evaluación de la calidad y la pertinencia de los materiales educativos: estados del debate” tuvo el viernes 15 de julio un diálogo en el que representantes de Colombia, Argentina, Brasil, Chile, Costa Rica, Guatemala, Ecuador, Paraguay, Uruguay y México analizaron sus experiencias en la implementación de estos materiales pedagógicos y su dimensión en el mejoramiento de la calidad educativa.Con los casos socializados durante el evento y la exposición de las perspectivas para el mejoramiento en el diseño, producción y uso de los materiales educativos, se debatieron varias propuestas surgidas de los dos días de trabajo y que fueron analizadas por los asistentes.Drante la jornada de debate fueron propuestos por el director de la Fundación Centro de Estudios de Políticas Públicas (CEEP), Gustavo Iaes, los ejes para ser desarrollados en el trabajo que tienen los países iberoamericanos para fortalecer la calidad y la pertinencia de los materiales educativos en la región. Definir una política oficial y si ésta se traduce en la evaluación de los textos educativos, así como qué debe ser lo oficial en una política pública de materiales y la necesidad de establecer la pertinencia del manejo de un libro único, varios libros o un libro que escoge el maestro para el desarrollo de la clase, fueron algunos puntos sobre los que se reflexionó en el evento.El fortalecimiento de la labor docente y el implementar incentivos, también fueron puntos en común durante el debate del viernes. “Es necesario contar con indicadores claros en el sector; tenemos una agenda de trabajo común enorme. Discutimos criterios comunes, sobre qué evaluar, qué es el libro y cómo evaluar estos materiales. Pienso que los países presentes tenemos un desarrollo en este tema“, señaló Iades.Por su parte, la subdirectora de Referentes y Evaluación de la Calidad Educativa de Preescolar, Básica y Media del Ministerio de Educación, Heublyn Castro, manifestó que hay que trabajar con los docentes, no en la selección de un libro, sino en el trabajo adecuado con un buen libro. “Hay que llegar con muchos materiales a las instituciones educativas con más bajo rendimiento, además de manejar incentivos”, agregó.El encuentro, organizado por el Ministerio de Educación Nacional junto con la Fundación CEEP y la Fundación SM, fue además la ocasión para sintetizar los criterios y procedimientos que los ministerios de educación de la región están utilizando en el diseño, producción e implementación de los materiales educativas, los problemas comunes que se presentan y los tipos de respuesta que se están dando a los mismos.

Fuente: CVN Noticias

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Hay dos idiomas del futuro, el inglés y el idioma digital, y en Chile tenemos que lograr que nuestros jóvenes también estén inmersos en este idioma”, así explicó el Ministro de Educación, Joaquín Lavín la importancia de realizar un Simce tecnológico en el sistema escolar chileno.
SIMCE TIC (Tecnologías de Información y Comunicación) tiene como objetivo determinar en qué medida los alumnos del sistema escolar chileno han desarrollado las habilidades tecnológicas requeridas para aprender en la sociedad del conocimiento. Es decir, habilidades para integrar, comprender, analizar, representar, generar y evaluar información en un contexto digital, que favorecen la independencia e iniciativa del estudiante en su aprendizaje.
La aplicación masiva se realizará en noviembre de 2011 y contempla la evaluación de 10.000 estudiantes, de segundo medio, de 496 establecimientos educacionales a nivel nacional. Próximamente se publicará en ChileCompra la convocatoria a empresas e instituciones interesadas en realizar esta aplicación.
Sobre los resultados esperados para esta prueba, el Ministro señaló: “Creo que los resultados van a ser mejor de lo que uno cree porque en general los jóvenes están bastante más familiarizados con los computadores… Esta es la primera vez que se toma este SIMCE, obviamente sabemos que van a haber diferencias, probablemente diferencias regionales, entre zonas urbanas y rurales, porque va a depender de cuál es el contacto que los niños tienen en el colegio y en la casa con el computador”.
La Prueba Tecnológica
La prueba consta de 32 preguntas y se rendirá íntegramente en un computador. Para ello se ha desarrollado un software que simula un ambiente virtual (que incluye el escritorio del computador y diversas aplicaciones utilizadas regularmente como páginas web, chat, Word, Excel, etc.) en el que el estudiante deberá realizar diversas actividades y responder preguntas relacionadas con el uso de las TIC.
No se basa en las clásicas preguntas de alternativas, ni se centra en el uso de herramientas digitales, sino en ver cuán capaces son los alumnos de dar solución a problemas de la vida real en un contexto digital. Propone desarrollar ciertas actividades, por ejemplo, se les pide revisar una serie de sitios web y evaluar cuál es más confiable para obtener datos para un trabajo de investigación.
Actuaciones
Una de las finalidades de la Red Iberoamericana de TIC y Educación es la de propiciar la realización de actuaciones conjuntas que favorezcan la integración de las TIC en el ámbito educativo. La iniciativa, propuesta y desarrollo de dichas actuaciones puede ser bilateral o multilateral. Esta sección recoge las actuaciones y proyectos realizados o en curso.
La puesta en práctica de estos proyectos colaborativos tiene peculiaridades propias en función de las características de cada uno de ellos. Es objetivo de RIATE es respaldar la estabilidad y continuidad de los mismos. Contribuiremos a este fin difundiendo los acuerdos y convenios que amparan los proyectos, en busca de una cultura común que nos permita identificar los parámetros más favorables para auspiciar nuevas actuaciones.
En ocasiones la referencia puede ser breve, pero en otros casos puede ser detallada en los procesos para que puedan servir como referencia a proyectos similares. En este sentido, cantidad y calidad de la información socializada en la página depende de que esta sea suministrada por los organizadores y participantes de las actuaciones y proyectos.

Fuente: RIATE Red Iberoamericana de TIC y Educación

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