La Fundación SM llama por octava vez al Premio Iberoamericano SM de Literatura Infantil y Juvenil en colaboración con la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago), el Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe (CERLALC); la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) y el International Board on Books for Young People (IBBY). Este premio cuenta con el apoyo de la Feria Internacional del Libro de Guadalajara, en cuyo marco se entrega el premio.

El galardón, dotado anualmente con 30 mil dólares, busca reconocer a aquellos autores que hayan desarrollado con excelencia una carrera literaria en el ámbito del libro infantil y juvenil en Iberoamérica. Su objetivo es promover la lectura entre los niños y jóvenes de habla española y portuguesa, como una herramienta para el desarrollo social de sus países.

El Premio fue puesto en marcha en 2005 con motivo del Año Iberoamericano de la Lectura, y se dio a conocer en el contexto de la Feria Internacional del Libro de Buenos Aires. Fue incluido dentro del Plan Iberoamericano de Lectura (ILÍMITA) , programa de la Cumbre de Jefes de Estado y de Gobierno de Iberoamérica para promover la lectura en la región.

En el 2012 se celebrará la octava edición del Premio y las candidaturas pueden presentarse hasta el 31 de mayo de este año. Cada una de las instituciones convocantes se encarga de nombrar como miembro del jurado a un especialista en literatura infantil y juvenil, con capacidad para leer en español y portugués. El jurado se reúnen a deliberar en algún país iberoamericano. Una vez decidido, el nombre del ganador se hace público y el premio se entrega en el marco de la Feria Internacional del Libro de Guadalajara, México.

En el ámbito iberoamericano, este es el único galardón que premia el conjunto de la obra de un autor o autora de obras infantiles y juveniles. Este premio es, por tanto, una oportunidad única para reconocer trayectorias literarias en lengua castellana y portuguesa.

Más información

» Bases VII Premio Iberoamericano 2012 (PDF)
» Cartel VII Premio Iberoamericano 2012 (PDF)
» Formatos de postulación
» Ganadores anteriores

 Fuente:www.mineducacion.gov.co

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Al reflexionar sobre el tema, Tiana Ferrer, ex viceministro de Educación de España, dijo: “El desarrollo del sentido emprendedor no es sólo para las edades superiores, debe iniciarse en la educación básica”.

Entiende que las escuelas deben reflexionar sobre cómo formar a los jóvenes para que adquieran competencias que implican conocimientos, actitudes y habilidades para que puedan desenvolverse en el mundo en el que viven.

La directora de Educación Técnico Profesional del MINERD, Mercedes Matrillé, al pronunciar unas palabras, expresó que el tema de emprendimiento está vinculado al desarrollo curricular.

Matrillé destacó hay varias razones que motivan al MINERD a incorporar el tema de la educación técnico profesional, como son la necesidad de ofrecer una educación pertinente, que responda de forma adecuada a los cambios que se generan en el entorno, así como una formación que permita a los ciudadanos desarrollarse.

“Al desarrollar una cultura emprendedora desde el sistema educativo tratamos de contribuir a mejorar los vínculos entre educación y empleo, porque propicia en los estudiantes la creatividad, independencia y la posibilidad de insertarse al mercado laboral”, aseguró.

La representante de la OEI en el país, Catalina Andújar, dijo que desde 2009 ese organismo internacional, con el apoyo de la AECID y en coordinación con la Dirección de Educación Técnico Profesional del MINERD, ha llevado a cabo el proyecto de educación emprendedora en el país, con el objetivo de fortalecer ese tipo de formación en los jóvenes que estudian en centros de educación técnico profesional.

Explicó que la iniciativa se enmarca dentro de las Metas Educativas 2021 tendentes a favorecer la conexión entre la educación y el empleo a través de la educación técnico profesional. Dijo que para apoyar al MINERD en el alcance de las referidas metas se elaboró la Guía Docente para el Desarrollo de las Competencias Emprendedoras. La meta específica es favorecer la conexión entre la educación y el empleo a través de la formación técnico profesional, mediante la aplicación de un modelo metodológico.

En esta primera edición del entrenamiento, que será semi presencial, durante tres meses, participarán 40 directores de centros de todo el país. Cuenta con la acreditación de la CAEU y pretende fortalecer la gestión de estos centros educativos a través del entrenamiento continuo para fomentar la acción emprendedora.

En el acto estuvieron presentes funcionarios del MINERD, representantes del Instituto de Formación Técnico Profesional (INFOTEP), de universidades, empresas, organismos gubernamentales y no gubernamentales, así como de la Cámara de Diputados y del Senado.

Disertante

El doctor Alejandro Tiana Ferrer es catedrático de Teoría e Historia de la Educación en la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), Madrid, España; director general del Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI, y ha desempeñado otros cargos de dirección en instituciones de educación superior. También fue presidente de la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA) entre 1999 y 2004.

Es autor y coautor de 18 libros y más de 100 artículos publicados en revistas, o como capítulos de libros, dedicados a persos temas, entre los que resaltan Historias de los sistemas educativos contemporáneos y de la educación española de los siglos XIX y XX; Modelos teóricos y organizativos de la educación a distancia; Organización actual y tendencias de la investigación educativa, y Sistemas educativos comparados.

Fuente: Ministerio de Educación. República Dominicana

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Fuente:www.oei.es

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En http://www.oei.es/index.php tiene más información sobre la OEI y en http://www.oei.es/idie/ más información sobre los IDIE.

Fuente:www.oei.es

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Fuente: oei.es

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En el acto inaugural y en parte de desarrollo del curso estuvieron presentes el Director del MEC Luis Garibaldi, Director de la Oficina de la OEI en Uruguay Martín Lorenzo, Director del INAU Dardo Rodríguez, Intendente Dr. Armando Castaingdebat y Asesor – Coordinador de Cultura Prof. José Aldecoa.Entrevistado el Director de INAU Dardo Rodríguez informó que esta actividad –que se desarrolla en varias etapas en todo el país- estuvo especialmente dirigida a personas que ya están trabajando con niños de 0 a 3 años en los Centros CAIFs, Centro Diurno o Guardería privada.“Es muy importante para nosotros este curso porque tenemos una meta muy ambiciosa en el país en materia de políticas de primera infancia. Uruguay ha venido sufriendo durante décadas problemáticas muy delicadas en primera infancia; no se olvide que hasta el año 2003 llegamos al récord de casi el 54% de niños nacidos en los hogares más pobres. Eso para cualquier sociedad es un golpe muy duro”, expresó el Director del INAU.Uruguay necesitaba revertir esta situación porque compromete el desarrollo no solo de esas personas concretamente. Acá hay una cuestión básica de derechos humanos pero también desde el punto de vista del desarrollo económico y social del país no nos podemos dar el lujo de tener una población con esos niveles de formación y de precariedad. Por lo tanto una política de primera infancia es clave para el desarrollo futuro de los niños”, destacó Dardo Rodríguez.Añadió que “la neurociencia dice que los primeros mil días de vida de una persona son absolutamente decisivos para lo que vaya a pasar después en la vida de esa persona. Por lo tanto la estimulación temprana en los primeros meses de vida, el hecho de tener una atención adecuada en los primeros dos años de vida es fundamental. Un niño que participa en un Centro de Primera Infancia de calidad se nota claramente después en su desempeño escolar. Su capacidad de aprendizaje es infinitamente mayor”.

Dijo que por ese motivo es que “nuestra meta es que todas las personas de trabajan en Centros de Primera Infancia tengan por lo menos 350 horas de formación básica”.
Dardo Rodríguez resaltó el papel que tienen las Intendencias en el desarrollo de los Centros de Primera Infancia.“No debe haber Centro CAIF en el país, y en Flores lo mismo, que se sostenga sin el apoyo de las Intendencias. Este es un esfuerzo del conjunto de las instituciones del Estado”, agregó.Inclusión social y mejora de los aprendizajesEl Director del Ministerio de Educación y Cultura Luis Garibaldi entrevistado por ECOS REGIONALES señaló que en este curso ya se ha realizado en Paysandú, Colonia, Rocha, Montevideo, Canelones y ahora en Trinidad.“Para nosotros tiene una gran importancia porque está enmarcado en una política de consolidación y desarrollo de la educación en la primera infancia, la cual trabajamos interinstitucionalmente porque el INAU tiene responsabilidad sustancial, lo mismo que el Consejo de Inicial y Primaria. Está vinculado a la elaboración y aprobación de un diseño curricular básico, a la realización de un censo de centros de educación infantil privados, a la aprobación de criterios comunes para la instalación de centros de educación infantil, al desarrollo de una política de cuidados a la primera infancia”, manifestó Garibaldi.

Dijo que ahí “hay una línea de trabajo prioritaria para promover la inclusión social y la mejora de los aprendizajes”, lo cual está dentro de las políticas de Estado que se ha marcado el país.
“Tal es así que esto estaba incluido en la estrategia nacional para la infancia y la adolescencia aprobado en el período anterior, donde participaron organizaciones sociales y políticas, y está incluido en los acuerdos interpartidarios del año 2010. Dentro de ellos estaba incluida la creación de una carrera terciaria para los educadores, en el marco de lo que hoy es en Consejo de Formación en Educación. Y esa carrera ya se viene trabajando en una comisión conjunta de este Consejo y el Consejo de Educación Coordinador de la Primera Infancia”, agregó el Director del MEC.Puntualizó Luis Garibaldi que “es justo decir que estamos muy cerca de considerar la educación en la primera infancia. Es educación y cuidado, es cuidado y educación, porque en muchos casos los niños van a estos centros porque sus padres tienen que salir a trabajar, porque tienen que hacer otras actividades, estudiar, desarrollar su vida etcétera. Por lo tanto hay algo de cuidado, pero en este caso el cuidado es educación”.Cabe indicar que los participantes en el curso trabajaron en esa jornada en la modalidad de talleres.

Fuente: ecosregionales.net

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El Canal LeeR nace con el propósito de promover el interés y la práctica de la lectura en todos sus contextos y formatos en el ámbito iberoamericano.Esta iniciativa está desarrollada a través de la plataforma de televisión on line NCIwebtv, del Programa de Televisión Educativa y Cultural Iberoamericana (TEIb) y ATEI (la Asociación de las Televisiones Educativas y Culturales Iberoamericanas) e impulsada de manera conjunta con el Ministerio de Educación de España a través del Centro Virtual www.leer.es, la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), la Feria Internacional del Libro de Guadalajara (FIL), la Dirección de Publicaciones de CONACULTA, el Canal 22 Televisión Metropolitana (México), la TV Abierta de la Universidad de Guadalajara (México) y el Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe (CERLAC), con la colaboración de la Fundación SM.La iniciativa responde a la necesidad de contar con un instrumento audiovisual en la era digital que acompañe a las estrategias gubernamentales, institucionales, académicas, educativas y culturales para potenciar el atractivo y la importancia de la lectura.El Canal LeeR aspira a convertirse en un espacio al servicio de los ciudadanos, docentes y estudiantes y a ser un vehículo que fortalezca el desarrollo humano, las capacidades creativas, el imaginario y, en definitiva, el espacio iberoamericano del conocimiento: la lectura.

Fuente: Biblioteca Nacional de España

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correspondientes planes de estudio. En este trabajo se aborda el análisis de dicho cambio, desde una perspectiva amplia, estableciendo comparaciones con la situación existente en otros países y poniendo en conexión la formación docente con las políticas generales relativas al profesorado. Para ello se comienza revisando las aportaciones de algunos estudios recientes que relacionan la mejora de los sistemas educativos con el refuerzo de la formación docente. A continuación se abordan sucesivamente las políticas de formación inicial y de formación continua del profesorado, haciendo algunas reflexiones sobre las posibilidades, las limitaciones y los desafíos de la situación española actual. Finalmente, se propone la consideración de las políticas de formación en el contexto de las políticas de carácter general relativas al profesorado.

Palabras claves.

Formación inicial del profesorado, Formación permanente del profesorado, Políticas educativas, Desarrollo profesional del profesorado, Identidad profesional del docente, Mejora de los sistemas educativos.

Summary.

Teacher training – both initial and in service – is largely considered as a key factor for the progress of education systems and the improvement of the quality of education. Several international studies have recently underlined that idea offering valid suggestions for designing and developing educational policies in that field. Spain, like some other close countries, has undertaken in the last years the reform of initial teacher training, revising the existing degrees and curricula to train future teachers and proposing new academic arrangements. In this paper this process of change is analyzed from a broad perspective, making comparisons with other countries’ situations and connecting it with more general educational policies on teaching and teachers. With that purpose, the paper starts by reviewing several recent studies reflecting upon the connections between the reinforcement of teacher training and the improvement of education systems. It continues by successively analyzing initial and permanent teacher training policies, reflecting upon the current Spanish situation and it ends by proposing the inclusion of them in the context of general educational policies on teaching and teachers.Keyword. Initial teacher training, Permanent teacher training, Educational policies, Professional development of teachers, Teachers’ professional identity, Improvement of education systems.

Fuente:OEI Noticias

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Ante la presencia de más de 300 personas entre docentes, madres y padres de familia de niños y niñas con discapacidad, se realizó el acto de inauguración, contando con la presencia del Gerente General de Seguros MAPFRE, Ingeniero José Tulio Urrutia; representante de la OEI Guatemala, Licenciada Marlene Grajeda; Ministro de Educación, Licenciado Dennis Alonzo Mazariegos, Viceministro de Diseño y Verificación de Calidad de la Cartera Educativa, Licenciado Miguel Ángel Franco, y Directora de la Dirección General de Educación Especial, también de Educación, Licenciada Jeannette de Cacacho, funcionarios del Ministerio y el Jurado Calificador.
Durante el evento, se contó con la participación del profesor Wilder Izaguirre, de la Escuela El Naranjo, ubicada en Petén, y miembro de la Segunda Cohorte del Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente -PADEP/D-, basó su experiencia en la vida del niño Mauricio Artiga Álvarez, a quien le enseña, además, el programa Jaw, que lo hizo acreedor de una beca. El profesor, lo motiva para que estudie y participe de una vida normal, en donde sus compañeros de clase lo han incorporado al grupo sin ningún problema; así mismo, recomienda que los docentes sean especializados para brindar una mejor atención a los niños con capacidades especiales.
Posteriormente el especialista internacional de UNESCO, Renato Opertti, desarrolló la conferencia “Educación Inclusiva como Corazón de una Educación Inclusiva para todos y todas, una mirada global y desde la región”.
En el evento se premiaron las tres experiencias ganadoras de los establecimientos educativos de: Escuela Oficial Rural Mixta, Aldea Suchiate, Municipio de Sibinal, San Marcos; Escuela Oficial de Párvulos No. 68, Jocotales, zona 6, Ciudad Guatemala y el Colegio Coeducativo Las Naciones, zona 10, Ciudad Guatemala.
Los 42 trabajos presentados fueron calificados por el jurado integrado por representantes de diferentes instituciones que trabajan por la educación, tales como: El Consejo Nacional para la Atención de las Personas con Discapacidad -CONADI-, Universidad del Istmo, Escuela de Ciencias Psicológicas de la Universidad de San Carlos de Guatemala, Asociación de Capacitación y Asistencia Técnica en Educación y Discapacidad –ASCATED-, Empresarios por la Educación y Seguro MAPFRE.

Fuente: OEI Noticias

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VER EL SIGUIENTE VIDEO

http://www.youtube.com/watch?v=9Bpk_NlvX7A

Presentamos el video que con motivo de este día, tan importante en Iberoamérica, ha publicado en Canal Encuentro.

Fuente: OEI Noticias

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