La Fundación SM llama por octava vez al Premio Iberoamericano SM de Literatura Infantil y Juvenil en colaboración con la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago), el Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe (CERLALC); la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) y el International Board on Books for Young People (IBBY). Este premio cuenta con el apoyo de la Feria Internacional del Libro de Guadalajara, en cuyo marco se entrega el premio.

El galardón, dotado anualmente con 30 mil dólares, busca reconocer a aquellos autores que hayan desarrollado con excelencia una carrera literaria en el ámbito del libro infantil y juvenil en Iberoamérica. Su objetivo es promover la lectura entre los niños y jóvenes de habla española y portuguesa, como una herramienta para el desarrollo social de sus países.

El Premio fue puesto en marcha en 2005 con motivo del Año Iberoamericano de la Lectura, y se dio a conocer en el contexto de la Feria Internacional del Libro de Buenos Aires. Fue incluido dentro del Plan Iberoamericano de Lectura (ILÍMITA) , programa de la Cumbre de Jefes de Estado y de Gobierno de Iberoamérica para promover la lectura en la región.

En el 2012 se celebrará la octava edición del Premio y las candidaturas pueden presentarse hasta el 31 de mayo de este año. Cada una de las instituciones convocantes se encarga de nombrar como miembro del jurado a un especialista en literatura infantil y juvenil, con capacidad para leer en español y portugués. El jurado se reúnen a deliberar en algún país iberoamericano. Una vez decidido, el nombre del ganador se hace público y el premio se entrega en el marco de la Feria Internacional del Libro de Guadalajara, México.

En el ámbito iberoamericano, este es el único galardón que premia el conjunto de la obra de un autor o autora de obras infantiles y juveniles. Este premio es, por tanto, una oportunidad única para reconocer trayectorias literarias en lengua castellana y portuguesa.

Más información

» Bases VII Premio Iberoamericano 2012 (PDF)
» Cartel VII Premio Iberoamericano 2012 (PDF)
» Formatos de postulación
» Ganadores anteriores

 Fuente:www.mineducacion.gov.co

Related posts:

1. II Premio Iberoamericano de Educación y Museos
2. Convocan a escritores indígenas a revitalizar sus lenguas a través del Premio Nezahualcóyotl de Literatura 2010
3. XXVI Muestra del Libro Infantil y Juvenil

 Estamos en proceso para los convenios de doble titulación en Historia con la Universidad París 7; en Filosofía con París 8; en Ingeniería de Sistemas en L’Ecole Polytechnic de Francia, y en Estudios Europeos, en la Universidad de Pasao, Alemania”, dijo Sandra Juliana Toro, directora de relaciones internacionales de la Universidad del Valle.

La Universidad del Valle, como miembro de la Corporación para los Estudios en Francia, CEF, el 13 de mayo de 2011 aprobó aportar 2.00 euros por cada estudiante que obtenga la beca CEF – Colfuturo, con un cupo anual de cinco estudiantes.

Y tres estudiantes de doctorado (Ph.D.) adelantan la doble titulación de sus tesis doctorales en Francia: Paula Ospina y Jorge Bejarano, en Filosofía, en la Universidad de Tours; y Lilian Sepúlveda en Matemáticas, en la Universidad de París. Toco con apoyo de la Embajada de Francia.

UAO y Tompkins College, en EE.UU.
La Universidad Autónoma de Occidente, UAO, tiene convenio con Tompkins Cortland Community College TC3, de Estados Unidos, para ofrecer un grado asociado a los estudiantes de Ciencias Económicas y Administrativas, algunas ingenierías, Medio Ambiente y Comunicación Social.

El estudiante asiste a clases presenciales durante dos veranos de doce semanas cada uno en TC3, que es otro campus de la Universidad de Nueva York, ve dos materias on line y al final, obtiene su título de pregrado UAO y un ‘associate degree’ de TC3 o título asociado.

“Este convenio está vigente desde 2005 y se logró porque TC3 valora los pénsum de los programas de la UAO y ellos ofrecen el título complementario”, explicó Cristina Peñafort, directora de Relaciones Internacionales de la UAO.

“El requisito es ser alumno regular de la UAO, tener un promedio mínimo de 3,5 y contar con el apoyo de la universidad y de la familia porque estos programas son proyectos institucionales y familiares”, dijo Peñafort.

La segunda opción es que todos los programas académicos de la UAO son homologables ante International Education Consulting, Intedco, única firma avalada por el gobierno de los Estados Unidos para este fin con universidades de América Latina. Cuatro egresados han homologado sus títulos.

Javeriana: E.U. y Turín
Nueve de egresados de la Javeriana Cali ostentan el Magister en Administración de esta Universidad y el Executive MBA de Temple University, de Estados Unidos. Este logro se dio gracias al convenio firmado en 2009 con The Fox School of Business at Temple University, el cual ofrece en Colombia su programa Executive MBA o Maestría en Administración de Empresas – Modalidad Ejecutiva, en alianza con la Universidad Javeriana Cali.

“Clasificado top 20 en su país y top 55 en el mundo, según el Financial Times 2011, es el mismo programa que Temple University ofrece en Tokio, París y Philadelphia, lo cual habla del alto nivel académico de la Javeriana”, dice Andrés Messa, egresado del mismo y director de postgrados de Ciencias Económicas y Administrativas de la Javeriana Cali.

El Executive MBA está diseñado para Upper Management Executives (Altos Ejecutivos) para realizar en modalidad de inmersión (presencial) una sola vez al mes. Al finalizar, los estudiantes reciben los dos diplomas.

Este MBA consta de 16 cursos: once dictados por profesores de Temple University y cinco por profesores de la Javeriana, siguiendo los contenidos y lineamientos de Temple. En virtud de ello, es el único programa de MBA con acreditación internacional AACSB que se puede obtener en 16 meses.

El otro convenio de doble titulación de la Pontificia Universidad Javeriana Bogotá y Cali es con el Politécnico de Turín, Italia, para estudiantes de pregrado de las Facultades de Ingeniería y Arquitectura que hayan terminado el 80 % de los créditos.

Estos cuatro primeros años son validados como equivalentes al título de primer nivel de la carrera universitaria italiana y la maestría en Ciencias (Master of Science) es de dos años con opción de extensión por un semestre. “Al final obtiene la doble titulación: de Ingeniero de la Pontificia Universidad Javeriana y de Master of Science del Politécnico de Turín”, dice Fabio Almanzar, profesor de la Facultad de Ingeniería de la Javeriana.

Así lo han hecho 41 profesionales de las áreas de ingenierías industrial, electrónica, civil y de sistemas desde 2006.

Icesi con la Universidad de Tulane, EE.UU.
La Universidad Icesi y el A.B. Freeman School of Business de Tulane University, Estados Unidos, ofrecen desde 1999 un programa que combina cursos presenciales en Cali con tres experiencias internacionales en Estados Unidos, Europa y Asia.

Los egresados de este programa reciben el título de Magíster en Administración de la Universidad Icesi y el de Master of Management de Tulane University.

El 40% de los cursos son conducidos en inglés por profesores internacionales. El 20% de ellos son en New Orleans, París y Beijing.

El 75% de los cursos son con profesores con Ph.D.

Este programa, único en Colombia y uno de los primeros en su género en Latinoamérica, está acreditado por AMBA (Association of MBAs), organización con sede en Londres que certifica que el programa cumple con los más altos estándares de educación gerencial de postgrados a nivel mundial, de acuerdo con criterios establecidos por ellos.

De más de 2.500 programas de MBA que se ofrecen en el mundo, sólo la Universidad de Los Andes en Bogotá y la Universidad Icesi en Colombia tienen el reconocimiento de AMBA; 28 en Latinoamérica y 161 en el mundo.El MBA de la Universidad Icesi tiene un enfoque práctico con un sólido rigor teórico, cumple con las expectativas de la empresas empleadoras y sus egresados realizan aportes estratégicos a las organizaciones en las que trabajan”, dijo la AMBA en su acreditación de febrero de 2010.

Fuente:elpais.com.co

Related posts:

1. UNAD abre espacios de Intercambio con Universidades Internacionales
2. Universidades promoverán a Colombia como destino académico internacional de alta calidad
3. RESULTADOS DEL ECAES ARROJAN EL LISTADO DE LAS UNIVERSIDADES CON LOS MEJORES PROGRAMAS DE ADMINISTRACIÓNCESA,

Este plan fue una iniciativa del Ministerio Público, que ha sido acogida por el MINERD, a través de un convenio en el que las partes se comprometen a crear un espacio en los centros educativos para la prevención y solución de conflictos por medio de métodos pacíficos, con la finalidad de contribuir a reducir la violencia escolar, formando jóvenes que sirvan de modelos para sus iguales.Asimismo, en el primer trimestre de este año se concluirá la primera fase del proyecto de Desarrollo Juvenil y Prevención de Violencia, que se desarrolla con el auspicio de la Organización de las Naciones Unidas para la Ciencia y la Cultura (UNESCO) en cuatro centros educativos de básica y media del Gran Santo Domingo, y se ha propuesto iniciar la segunda fase, ampliando la cobertura a un mayor número de centros educativos de esta demarcación.Este proyecto tiene el propósito de reducir los niveles de violencia escolar y comunitaria, con la apertura progresiva de los planteles públicos para ser utilizados como espacios culturales, recreativos, deportivos y formativos al servicio de toda la comunidad, durante los días y períodos en los que no haya asistencia a clases, y así promover una cultura de paz, inclusión y tolerancia.En otro orden, en todo el ámbito nacional, la Dirección de Orientación, Psicología y Atención a la persidad realizará durante 2012, iniciando desde enero, diferentes jornadas de capacitación y entrenamiento en programas y estrategias de apoyo psicopedagógico y prevención de riesgos psicosociales, dirigidas a 10,000 docentes y 4,000 orientadores, psicólogos y técnicos del área, con el objetivo de apoyar y promover la mejora continua de la calidad de la educación. Además, se elaborarán materiales y guías para apoyar a los centros educativos en estas temáticas.

Dentro de los temas a priorizar para estas capacitaciones están: seguimiento a la aplicación y validación de las normas de disciplina y convivencia escolar, detección, acompañamiento y prevención de dificultades de aprendizaje, apoyo psicoafectivo en situaciones de emergencia y desastres, y estrategias de educación afectivo-sexual.

De igual manera, desarrollo de liderazgo juvenil enfocado en la promoción y desarrollo de valores; identificación de altas capacidades y estrategias de intervención, manejo y aplicación del Manual de Prevención de Drogas, estrategias para organizar el tiempo libre, técnicas y hábitos de estudio, y fortalecimiento del programa de reconocimiento al mérito estudiantil, entre otras temáticas.

Para lograr estos fines se realizarán cuatro jornadas de acompañamiento, una por trimestre en todo el país, dirigidas a los técnicos regionales y distritales del área de Orientación, Psicología y Atención a la persidad, con la finalidad de fortalecer la planificación, monitoreo y el seguimiento en el aula.

Fuente: Ministerio de Educación. República Dominicana

Related posts:

1. Docentes a observar para actuar frente a nuevas formas de violencia escolar.
2. Prevención de la Violencia de Género
3. Presentan propuesta contra la violencia escolar en Jalisco

En tanto que la Organización de Estados Iberoamericanos, para la Educación, la Ciencia y la Cultura, es un organismo internacional de carácter gubernamental para la cooperación entre los países iberoamericanos en el campo de la educación, la ciencia, la tecnología y la cultura en el contexto del desarrollo integral.La firma del memorando fue realizada por el Sr. Hendrik van der Pol, Director del Instituto de Estadística de la UNESCO, y Alvaro Marchesi Ullastres, Secretario General de la Organización de Estados Iberoamericanos, en el marco de Metas 2021 “la educación que queremos para la generación de los Bicentenarios, aprobado y encomendado por los Jefes de Estado y de Gobierno de los 22 países de Iberoamérica, en ocasión de la XX Cumbre Iberoamericana, celebrada en Mar del Plata, Argentina, en diciembre de 2010. Dicho programa tiene como objetivo lograr a lo largo de la década una educación que dé respuesta a un conjunto de demandas sociales inaplazables; como conseguir que más alumnos estudien, durante más tiempo, con una oferta de calidad reconocida, equitativa e inclusiva, y en la que participen la gran mayoría de las instituciones y sectores de la sociedad.Tanto la UIS como la OEI han venido trabajando de modo conjunto en apoyar al Gobierno de la República del Paraguay, en la medición de competencias de alfabetismo mediante la implementación del Programa de Evaluación y Monitoreo del Alfabetismo (LAMP) de la UIS.Los objetivos que se buscan alcanzar con este acuerdo son:Expresar la voluntad conjunta de cooperación y establecer un marco general para la colaboraciónSeguir colaborando en la medición de competencias de alfabetismo en otros países de Iberoamérica en el marco del Programa Iberoamericano de Alfabetización.Realizar un proceso de colaboración relativo al monitoreo del progreso de los países en relación a las Metas 2021, mediante las labores del Instituto de Evaluación y Seguimiento de dichas Metas, recientemente establecido por la Comunidad Iberoamericana, cual tiene por objetivo coordinar el mencionado programa con otros organismos nacionales e internacionales.

Fuente:oei.es

Related posts:

1. La Unesco capacita en la creación de pruebas para evaluar la educación en América Latina y el Caribe
2. Acortando distancias entre Centros Educativos Iberoamericanos
3. Premios Internacionales de Alfabetización de la UNESCO: el plazo para presentar candidaturas concluye el 30 de junio de 2009

El Instituto Colombiano de Crédito y Estudios Técnicos en el Exterior (Icetex) da a conocer una nueva oferta de becas para colombianos interesados en cursar programas en desarrollo de convenios de cooperación educativa con organismos internacionales como la Unesco y los Gobiernos de la India, Japón, Chile y Gran Bretaña.perfeccionamiento en diseño de página web. Este programa está dirigido a profesionales en ingeniería, con experiencia en el manejo de computadores y creatividad para el diseño de la página web. Los candidatos deberán contar con un año de experiencia en el área del curso y tener buenos conocimientos de idioma inglés con prueba escrita. Ofrece el Gobierno de la India. (Vence el 28 de noviembre).
Becas de investigación en diferentes áreas. Están dirigidas a profesionales investigadores de alto potencial intelectual, con título de maestría, que deseen continuar su labor de investigación en el extranjero, en uno de los campos específicos señalados. Los aspirantes deben tener un promedio de notas universitarias o de maestría de 3,8/5,0 y contar con una experiencia profesional de un año. Ofrecen Unesco y Gobierno de Japón. (Vence el 23 de noviembre).
Programas de Magíster en diferentes áreas. El programa está dirigido a profesionales con título universitario que se desempeñen como funcionarios del Gobierno en ministerios o empresas públicas, así como académicos, docentes o investigadores de universidades oficialmente reconocidas y a profesionales que se desempeñen en los diversos ámbitos de la sociedad civil y cuenten con experiencia mínima de un año en su campo. Para optar a la beca, los candidatos deberán contar con la admisión definitiva en uno de los centros docentes chilenos contemplados en esta convocatoria. Ofrece el Gobierno de Chile. (Vence el 28 de noviembre).
Programas de maestría y doctorado en la Universidad de Swansea. Los programas están dirigidos a profesionales en carreras directamente relacionadas con los programas de maestría o doctorado, los cuales se mencionan en el contenido de esta convocatoria, que laboren en entidades públicas o privadas. Los aspirantes deben contar con la admisión definitiva al programa, tener experiencia laboral mínima de un año y excelente nivel de inglés. Ofrece Swansea University – Gran Bretaña. (Vence el 28 de noviembre).
Consulte más información sobre estas convocatorias en la página web del Icetex: ( www.icetex.gov.co ), en la sección Programas y Becas internacionales/Becas vigentes.icetex, becas, unesco, organismos internacionales, acuerdos, cooperacion educativa, convocatorias,

Fuente:www.mineducacion.gov.co

Related posts:

1. Estudiar en Japón, Argentina o Brasil? Postúlese a las nuevas becas del Icetex
2. Con el Icetex, más oportunidades para estudiar en el exterior. Postúlese a las nuevas becas
3. Interesado en estudiar en el exterior? Progrémese con la oferta de becas del Icetex

Realizar acciones coordinadas que permitan rescatar y potenciar la rica experiencia que la región tiene en Educación de Personas Jóvenes y Adultas”, así grafica María Eugenia Letelier, consultora de la UNESCO en Educación para Jóvenes y Adultos la tarea que la Oficina Regional de Educación para América y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago). Una de las importantes acciones que se están ejecutando es una consulta regional que intenta identificar las necesidades de los países en este tema y que se traducirá en nuevos proyectos regionales o subregionales.

Esta consulta es una de las acciones emanadas de la Reunión Regional de Seguimiento de la VI Conferencia Internacional de Educación de Adultos (CONFINTEA VI) realizada en mayo de 2010 y que forma parte de una matriz regional para implementar las recomendaciones del Marco de Acción de Belém , acuerdo que establece metas y plazos indicativos en cuanto a la Educación de Jóvenes y Adultos en el mundo.

CONFINTEA es un punto de encuentro de alcance mundial, único en su género que desde 1949 la UNESCO organiza cada doce años con el objetivo de aunar esfuerzos en pos de una cultura del aprendizaje a lo largo de la vida. En su sexta versión, realizada en Belem do Pará (Brasil) en 2009, la Conferencia aprobó el Marco de Acción de Belém, documento donde 144 Estados Miembros y organizaciones de la sociedad civil reconocieron que la educación de adultos es un componente indispensable del aprendizaje a lo largo de toda la vida y que su base fundamental es la alfabetización.

La gran deuda

El Informe Mundial sobre Aprendizaje y Educación de adultos (GRALE) -panorámica de tendencias realizada para CONFINTEA VI- releva la importancia de la alfabetización y de los cursos de formación profesional, como también los programas de competencias para la vida diaria.

Si bien hay muchos avances en el mundo, muchos países implementan políticas de educación de adultos sin suficientes recursos para desarrollar todo su potencial. Los problemas de calidad y de integración entre los estamentos público y privado no ayudan a mejorar las cifras. Es así como aún hay 774 millones de adultos -dos tercios de los cuales son mujeres- que no han completado la educación primaria y 45 países aún no logran llegar al promedio de 79% de adultos alfabetizados.

Para abordar de mejor manera este desafío, se requiere contar con datos e indicadores básicos, estudios de impacto y de experiencias de política en el campo de la educación y la formación de adultos. Actualmente, esa cobertura estadística es altamente dispar en todo el mundo.

Es por ello que el Marco de Acción de Belém contiene propuestas y recomendaciones para mejorar la política, la gobernanza, el financiamiento, la participación y calidad de la educación de adultos, perfila mecanismos de información y rendición de cuentas, estableciendo un mandato a la UNESCO para coordinar un “proceso de supervisión en el mundo para hacer un balance e informar periódicamente de los progresos en el campo del aprendizaje y la educación de adultos”.

Señales desde el seguimiento

Después de la Reunión de Seguimiento en México, el Grupo asesor de CONFINTEA (compuesto por representantes de los Estados Miembros y distintos actores internacionales) discutió la orientación, apoyo sobre el monitoreo y la implementación del Marco de Acción de Belém.

Si bien en América Latina y el Caribe se realizan numerosos esfuerzos para avanzar en la educación de adultos, el grupo asesor sostuvo que es necesario mejorar la coordinación. La implementación y el monitoreo de la matriz regional con una serie de acciones provenientes de la Reunión Regional de Seguimiento de la CONFINTEA fue considerada como un paso propicio para una ejecución más coordinada del Marco de acción de Belém.

Para la región se propuso la creación de un observatorio regional de comunicación y cooperación para implementar y monitorear el Marco de acción en América Latina y el Caribe, defender la educación de adultos y el aprendizaje a lo largo de toda la vida en foros regionales, y la organización de redes y actividades regionales o subregionales de seguimiento del proceso de la CONFINTEA VI.

En esta tarea, la Oficina Regional de la UNESCO para América Latina realizará un “Compendio de buenas políticas y prácticas de Alfabetización en América Latina y el Caribe”, que serán difundidas en el sitio web de la Red Innovemos, perteneciente a esa misma oficina ( www.redinnovemos.org ). Asimismo, la OREALC/UNESCO Santiago editará una publicación que sistematizará todas las experiencias, como un aporte al intercambio de información entre los países.

Otro resultado importante de la reunión de seguimiento fue una serie de consejos sobre el proyecto de cuestionario elaborado por el Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo largo de la vida (UIL) con vistas al primer informe mundial posterior a la CONFINTEA, que será el Informe GRALE 2012.

Más información

Fuente:ww.mineducacion.gov.co

Related posts:

1. Unesco realiza Conferencia Internacional de Educación de Adultos (CONFINTEA) de América Latina y el Caribe
2. Clausuró Lujambio la Reunión Regional de Seguimiento de la CONFINTEA VI de América Latina y el Caribe
3. Conferencia internacional sobre la Enseñanza y Formación Técnica y Profesional, y la Educación para el Desarrollo Sostenible, del 14 al 16 de mayo.

Santiago de Chile, septiembre 16 de 2011. Expertos en evaluación educativa, académicos y de organizaciones internacionales, se reunirán, con expertos mundiales en Cartagena, Colombia, entre el 20 y 22 de septiembre. Convocados por la UNESCO y UNICEF, los participantes avanzarán hacia un mayor entendimiento regional sobre calidad e igualdad en la educación a lo largo de la vida y cómo puede ser evaluada en un contexto de diversidad.La base del debate y las reflexiones será el modelo de calidad de la educación de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago), modelo que se expresa en el documento “Educación de Calidad para Todos: un asunto de derechos humanos”. Este texto toma como base la Declaración de Buenos Aires (2007) en la cual los ministros de educación de la región expresaron que la educación es un bien público y un derecho humano fundamental, definiendo la calidad a través de la equidad, relevancia, pertinencia, eficacia y eficiencia.

 Por qué debatir
La calidad y la equidad de la educación son temas altamente relacionados y que afectan profundamente el desarrollo social y educacional de América Latina y el Caribe. A pesar de los progresos en materia de acceso y evaluación educativa, muchos estudiantes siguen experimentando desventajas en su aprendizaje debido a múltiples factores como género, contexto socio económico, etnia, cultura, idioma, lugar de residencia, discapacidad, estatus parental, entre otros.

 VER MAS SOBRE LA NOTICIA

Fuente:www.sedcartagena.gov.co

Related posts:

1. La Unesco capacita en la creación de pruebas para evaluar la educación en América Latina y el Caribe
2. Unesco realiza Conferencia Internacional de Educación de Adultos (CONFINTEA) de América Latina y el Caribe
3. Evaluar la Educación en América Latina y el Caribe para elevar la calidad y la equidad

A nivel mundial, las escuelas secundarias han venido acogiendo en sus aulas a casi 100 millones de alumnos adicionales por década, y el número total de los matriculados aumentó en un 60% entre 1990 y 2009. No obstante, la demanda de plazas de secundaria ha experimentado un aumento exponencial debido al número cada vez mayor de niños que cursan estudios primarios y los terminan.Según el Compendio, en 2009 el 88% de los niños del mundo llegaron a cursar el último grado de la educación primaria, mientras que en 1999 ese porcentaje alcanzó solamente el 81%. Sin embargo, en unos 20 países –pertenecientes en su gran mayoría a la región de África Subsahariana– los niños que están en el último grado de primaria sólo tienen, en el mejor de los casos, un 75% de probabilidades de ingresar en el primer ciclo de la enseñanza secundaria.“No se puede salir de la pobreza sin un vasto desarrollo de la educación secundaria. Esto es lo mínimo, si queremos brindar a los jóvenes los conocimientos teóricos y las competencias prácticas que necesitan para conseguir medios de subsistencia decentes en el mundo globalizado de hoy. Será preciso mostrarse ambiciosos y comprometerse a fondo para afrontar este desafío, pero esta es la única vía posible para encaminarnos hacia la prosperidad”, dice la Directora General de la UNESCO, Irina Bokova. “Una población educada es la mayor riqueza de un país. Las desigualdades señaladas en este Compendio, y más concretamente la exclusión de las niñas de los estudios secundarios en muchos países, tienen enormes repercusiones en la posibilidad de alcanzar los objetivos de desarrollo acordados por la comunidad internacional, desde la salud materna e infantil hasta la prevención del VIH y la seguridad ambiental.”El Compendio elaborado por el Instituto de Estadística de la UNESCO, presenta un amplio conjunto de indicadores que muestran en qué medida las muchachas y los varones logran ingresar a la educación secundaria y finalizarla. También aporta elementos para enriquecer los debates sobre las políticas educativas, al examinar qué recursos humanos y financieros se dedican a la educación. Por ejemplo, desde 1990 el número total de docentes de secundaria aumentó en un 50%, aunque todavía sigue existiendo un déficit en esta área, especialmente en África Subsahariana.Sin embargo, cabe señalar que África Subsahariana es la región del mundo que más progresos ha realizado en lo que respecta a la escolarización en educación secundaria: en el periodo 1999-2009 sus tasas brutas de matrícula en el primer ciclo de este nivel educativo pasaron del 28% al 43%, y en el segundo ciclo del 20% al 27%. Pese a todo, en el conjunto de la región más de 21,6 millones de niños en edad de cursar el primer ciclo están excluidos de la educación y la mayoría de ellos no llegará nunca a pisar una escuela.Las niñas son las más afectadas por esta situación, según señala el Compendio. En efecto, la tasa bruta de matrícula de las niñas en el primer ciclo de secundaria se cifra en un 39% en África Subsahariana, mientras que la de los varones asciende a un 48%. Además, en la gran mayoría de los países de esta región que han suministrado datos para el Compendio, las niñas tienen menos posibilidades que los varones de terminar los estudios correspondientes a ese nivel de enseñanza.África Subsahariana es la única región del mundo donde está empeorando la disparidad entre los géneros, en detrimento de las niñas, en el segundo ciclo de la educación secundaria: según los datos del Compendio, los varones escolarizados en ese ciclo suman ocho millones, mientras que las niñas sólo totalizan seis millones. En el periodo 1999-2009, la tasa bruta de matrícula de los varones aumentó en nueve puntos porcentuales, pasando del 22% al 31%, mientras que la de las niñas sólo se incrementó en seis puntos, pasando del 18% al 24%.

VER MAS SOBRE LA NOTICIA

Fuente:www.unesco.org

Related posts:

1. Convocados tres días más de huelga en la Secundaria en octubre
2. 20 de cada 100 niños en Colombia no pueden estudiar
3. El porcentaje de escolarización de alumnos gitanos en educación secundaria

Enmarcado en el trabajo desarrollado por la Red Iberoamericana de Inclusión y Necesidades Educativas Especiales (RIINEE) y en la promoción de la Educación para Todos que realiza la UNESCO, se realizarán las VIII Jornadas Cooperación Educativa con Iberoamérica sobre Educación Especial e Inclusión Educativa en Montevideo, Uruguay, del 3 al 7 de octubre de 2011.

El evento, que tiene por tema central la “Accesibilidad e Inclusión Educativa”, está organizado por el Ministerio de Educación de España, la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID) y la Oficina Regional de Educación para América Latina y Caribe (OREALC/UNESCO Santiago).
En la cita participarán expertos y representantes técnicos de los ministerios de Educación de los países de América Latina, quienes trabajarán a través de ponencias y talleres, el tema de la accesibilidad física en los centros educativos, la accesibilidad a la información y la comunicación, al currículo y a la evaluación para favorecer los Diseños Universales de Aprendizaje. Además, se difundirá el sistema de trabajo de la RIINEE y se delinearán las propuestas de acción en conjunto para el 2012.
La ponencia inaugural del encuentro estará a cargo de María Soledad Cisternas, del Comité de Expertos de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (Chile) y dentro de las actividades está la presentación del uso práctico del Sistema Regional de Información Educativa de los Estudiantes con Discapacidad (SIRIED) que lidera la OREALC/UNESCO Santiago.
Cabe destacar que la RIINEE está integrada por los ministerios y secretaría de educación de los países iberoamericanos bajo la coordinación del Ministerio de Educación de España y cuenta con el apoyo técnico del equipo de educación inclusiva de la OREALC/UNESCO Santiago. Uno de sus objetivos principales es apoyar el desarrollo de políticas públicas y prácticas educativas de educación inclusiva , siendo las jornadas anuales de cooperación una de sus principales acciones.
La importancia de la inclusión y al accesibilidad
Para la UNESCOla inclusión es un movimiento orientado a transformar los sistemas educativos para responder a la diversidad de los alumnos, haciendo efectivo el derecho a la educación con igualdad de oportunidades relacionado con el acceso, la permanencia, la participación y los logros de todos los estudiantes, en especial quienes son excluidos o tienen riesgo de exclusión por diferentes motivos.
La accesibilidad y la adaptabilidad, tal como lo establece el Comité de los Derechos Económicos, Sociales y Culturales (1966), son dos de los parámetros para evaluar el cumplimiento del derecho a la educación y para asegurar, el acceso, la participación y el aprendizaje de los estudiantes con discapacidad en igualdad de condiciones con los demás. El principio de accesibilidad implica el diseño de productos, entornos, programas y servicios que puedan utilizar todas las personas, en la mayor medida posible, sin necesidad de adaptación ni diseño especializado. La accesibilidad no se refiere solamente al acceso físico, sino también a la información, la comunicación, al currículo y las actividades educativas.

Los currículos y diseños universales de aprendizaje reducen en gran medida la necesidad de hacer adaptaciones curriculares individualizadas o planes educativos individuales. Por esta razón la participación de docentes y familias, abordando sus necesidades contribuirá a que todos ayuden al desarrollo de escuelas más inclusivas que acojan y atiendan la diversidad del alumnado.

Para la UNESCO la discusión de este tema es vital, dado que “a pesar de los avances, en la región aún no se garantiza la inclusión de todos los niños, jóvenes y adultos ni se les asegura una educación de calidad que les permita su plena participación como ciudadanos, especialmente a las personas con discapacidad”, indica Daniela Eroles, asistente técnico del Área de Educación Inclusiva e Innovaciones Educativas de la OREALC/UNESCO Santiago.

Eroles agrega que “los países enfrentan el desafío de garantizar una educación de calidad para todos, transformando los sistemas educativos y las escuelas para que puedan satisfacer la diversidad de necesidades de aprendizaje de todos los estudiantes, superando la actual uniformidad de los sistemas educativos, y avanzar hacia políticas y enfoques educativos que reconozcan y valoren la diversidad de necesidades, capacidades e identidades”.

Fuente: CVNNoticias

Related posts:

1. VI Jornadas de Cooperación Educativa con Iberoamérica sobre educación especial e inclusión educativa
2. Premiación del concurso “Experiencias de buenas prácticas de inclusión educativa
3. logra avances en inclusión educativa a niños y niñas con discapacidad

.

El pasado 22 de septiembre finalizó en Bogotá la “Jornada de diálogo y coordinación para una educación de calidad en Colombia”, evento organizado por los Ministerios de Educación Nacional y de Relaciones Exteriores de Colombia, en conjunto con la Oficina de Quito de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco), en el que participaron representantes de instituciones del sector educativo colombiano y organismos de cooperación multilateral.
Durante dos días, los asistentes al evento compartieron visiones, experiencias y propuestas para el desarrollo de acciones conjuntas para una educación de calidad en Colombia y sus aportes a los otros países andinos. Éste fue el primero de cuatro encuentros regionales que también se realizarán en Bolivia, Ecuador y Venezuela.
En la primera jornada denominada “Calidad integral de la educación”, se compartieron enfoques y propuestas nacionales y regionales. En este espacio el viceministro de educación preescolar, básica y media, Mauricio Perfettti del Corral, expuso la política educativa del gobierno nacional “Educación de calidad, el camino de la prosperidad”, la cual tiene como objetivo el mejoramiento de la calidad de la educación a partir de cinco ejes: Primera infancia, cierre de brechas, innovación, gestión educativa y el mejoramiento de la calidad. A su turno, la especialista del sector educación de la oficina de la Unesco en Quito, Magaly Robalino Campos, presentó los resultados de la gestión de esta oficina en los últimos dos años y habló sobre los enfoques y propuestas sobre calidad integral de la educación.
La segunda jornada, “Formación docente, educación y sostenibiidad” contó con las ponencias de Maritza Torres, coordinadora del Programa de Educación Ambiental del Ministerio de Educación de Colombia y Lucrecia Zapata, consultora de la Unesco para el estudio nacional. En este espacio se intercambiaron estrategias de educación y sostenibilidad, destacándose, entre otras, la propuesta de fortalecer el eje articulador entre los sectores educativo y ambiental en los procesos formativos, así como la necesidad de contar con una política de educación ambiental en los ámbitos local regional y nacional.
En la mañana del segundo día del encuentro se llevó a cabo la tercera jornada “Educación en sexualidad y VIH-Sida, políticas, acciones y perspectivas”, cuyo obejtivo fue identificar el rol de la educación en la respuesta integral al VIH-Sida. Se contó con la participación del Oficial Nacional de ONUSIDA, Luis Ángel Moreno, quien hizo la presentación del rol de las Naciones Unidas en respuesta a la propagación del VIH en los grupos más expuestos.
Por su parte, el Ministerio de Educación de Colombia presentó sus programas transversales para la construcción de ciudadanía. Actualmente, con el Programa de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía -PESCC-, se incluyen como ejes transversales de la educación los temas de derechos humanos y protección de los derechos sexuales y reproductivos de los niños y las niñas, adolescentes y jóvenes. Además, centra su accionar en el proyecto de vida del sujeto de derechos que construye su propia identidad a lo largo de la vida.
En la cuarta y última jornada, se presentaron aportes y propuestas sobre escuelas de calidad y trabajo con docentes, a partir de experiencias exitosas e innovadoras.
En el cierre de esta “Jornada de diálogo y coordinación para una educación de calidad en Colombia”, la jefe de la Oficina de cooperación y asuntos internacionales del Ministerio de Educación, Natalia Jaramillo Manjarrés, resaltó la importancia de estos espacios de discusión y el apoyo de la Unesco para el fomento del diálogo continuo entre los diferentes agentes del sector educativo. Igualmente, la Especialista del Sector educación de la Oficina de la Unesco Quito, Magaly Robalino Campos, destacó la importancia del evento en términos de las voces diversas que asistieron e invitó a pensar en la articulación de los elementos discutidos, teniendo presente que el propósito no es llegar a la unanimidad.

Fuente: CVN Noticias

Related posts:

1. UNESCO Y UNICEF DEBATIRÁN: “Derecho a una Educación de Calidad para todos en América Latina y el Caribe
2. Las nominaciones para el premio de la UNESCO para los proyectos de educación de calidad para las personas con discapacidad intelectual
3. La educación y la UNESCO en Latinoamérica